城南小学一（1）班数学期末试卷质量分析提要：失分原因：有4个学生失分在“20+67”，因为试卷将“67”的“7”印刷不清造成得数为“26”，有7个学生两步的口算没掌握好造成失分，1个学生0分
www.liushuye.com城南小学一（1）班数学期末试卷质量分析
本张试卷共有五大题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
一、基本情况
人数 总分 平均分 优秀率 合格率
51 4585 89.9 43% 96.1%
分数段统计：
分数段 100 90-99 80-89 60-79 50-59 0
人数 8 29 11 1 1 1
百分比 16.0% 57.0% 21.0% 2.0% 2.0% 2.0
失分率统计：
题项 题型 应得分 扣分 失分率
一 我会算 20×51 41 4%
二 我会填 32×51 116 7%
三 我会选 10×51 80 16%
四 我会写 6×51 70 22%
六 我能解决问题 32×51 188 12%
二、得失原因分析和对策
1、我会算：大部分学生没有问题。
失分原因：有4个学生失分在“20+67”，因为试卷将“67”的“7”印刷不清造成得数为“26”，有7个学生两步的口算没掌握好造成失分，1个学生0分。
对策：能关注学生错题原因，及时进行个别教育、辅导。
2、我会填：学生掌握较好。
失分原因：5个学生是将数字“从小到大”排列却按“从大到小”排列每人失分5分；“一个两位数的十位上的数是2，个位上的数是3，这个数写作（ ）”其中1人写成“二十三”，9人空在那儿；“8角+7角=（ ）元（ ）角”平时练习较多并强调过，但还有3人等于“（8）元（7）角”，“位置填空”失分6分；1人0分。
对策：“写作（ ）”对个别学生再点明下，对“8角+7角=（ ）元（ ）角”等错题个别进行辅导。
3、我会选：学生失分较严重。
失分原因：选择“多得多的一个数”4人失分；“用两个 可以拼成（ ） ”有7人选错；“38人去春游，选几座的汽车”有3人选错，虽然平时练习是一再的强调；“最少用（ ）个 可以拼成一个大正方体”有11人选错，让人心寒；“45+□＜50，□可以填（ ）”有9人填错，这些孩子都填了“5”；1人得0分。
对策：全班再辅导1次，加深印象。
4、我会写：学生失分严重。
失分原因：28人把“接近整十”写成“多看了1小时”，是个教学难点，只能慢慢引导；有2人将时针和分针看反了；有2人不会看分针，有1人得0分。
对策：全班再辅导1次，再个别指导，下学期在课堂上慢慢渗透。
5、我会用数学解决问题：从卷面看学生很粗心。
失分原因：“看图列式”可能是试卷排版的问题导致漏了1个条件或问题，监考老师再补充的时候个别孩子没留意导致7人次错其中的第（！）小题，13人次错其中的第（2）小题；“42名学生，只有30把椅子，每人一把椅子，还有多少明小朋友没有座位？”有2人次列错题；“一1班共有48人，其中女生有20人，男生有多少人？”有1人次错；“飞机比篮球贵多少元？”有3人次错，只是本单元的重点及难点，不奇怪；“统计”孩子们很粗心，再算得数的时候老是将统计的数字清点错误，有8人次错其中的一小题；1人次全错。
对策：找学生个别谈话，个别指导。
三、建议与思考：
1、继续加强数学“双基”教学。 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教师在教学中创设必要的生活情境，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情境中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。
4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
